Familia y escuela; La importancia de la intersección entre las instituciones educativas

Nuestro grupo de trabajo, ha indagado en la línea temática acerca de la escuela y la familia, realizando distintas investigaciones documéntales paralelas, con el objetivo de lograr la máxima información posible. De la misma forma, en el marco teórico, hemos recabado, apoyándonos en varios textos académicos, una agrupación de conceptos básicos que consideramos esenciales para el entendimiento de la ya nombrada línea temática, así como datos estadísticos y noticias referentes a la escuela y  a la familia ,y contenido multimedia ( imágenes y videos) que aportan solidez y luz  con cada una de las investigaciones  a la necesaria y compleja relación de dos de las instituciones educativas más importantes para los alumnos.  Resulta esencial remarcar la relevancia que toma la acusada necesariedad de la colaboración  entre el núcleo familiar y los docentes dentro de la comunidad educativa en el tema; Todos los estudios, estadísticas y datos, indagan en la medida en la que...

En este vídeo se pueden ver principalmente las relaciones que tienen con el niño tanto la escuela como la familia, ya que están unidos por diferentes lazos aunque ambas busquen el bien común de este. Además se observan las ventajas y desventajas de tener una relación directa con los padres del alumnado y lo que eso conlleva. Se distingen tres clases de vínculos: el vínculo Alumno-Familia , que se caracteriza por lazos afectivos predominantes que pueden conllevar a un juicio no objetivo de las acciones del niño, el vínculo Alumno-Escuela , en el que predomina la relación mayoritariamente profesional entre el profesor y el alumno, y el vínculo Escuela-Familia , el cual es estrecho, especialmente en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Estas relaciones estrechas pueden tener ventajas, como la facilidad para intercambiar información, y desventajas, como conflictos entre padres y profesores.

  En el vídeo se da a ver la importancia de la interseccionalidad  en la actuación e interacción de la familia y la escuela con los niños, siendo estas  las dos instituciones educativas más importantes , resaltándose el papel de cada una de ellas, convergiendo en un mismo y único objetivo en el desarrollo del alumno . La cooperación y coordinación de padres y profesores es imprescindible para la educación integral del niño, por lo que es muy necesaria la buena comunicación entre ambos ámbitos, siendo esta algo imprescindible para el correcto aprendizaje del niño ya que no solo se encarga de su enseñanza la escuela, sino también la familia.  Ha de ser un deber para las familias el mostrar interés por el desarrollo del niño y las habilidades o dificultades que pueda ir teniendo a lo largo de este.

  Esta imagen proveniente de un proyecto solidario, representa la precariedad y falta de recursos que sufren las escuelas rurales de zonas no desarrolladas. Aunque falten materiales, infraestructuras y recursos tecnológicos, las escuelas rurales siguen realizando su función docente dentro de sus posibilidades.  

En este estudio se analiza la relación entre la dinámica bullying y variables del contexto escolar y familiar y estilos educativos familiares, e indaga en las diferencias según el rol en bullying. La muestra estuvo constituida por 847 estudiantes (450 chicos y 397 chicas), entre 9 y 18 años de edad (M = 12.73; DT = 2.34), de Educación Primaria (426) y Secundaria (421), de 38 grupos intactos de 5 centros escolares de diferentes regiones españolas. Los resultados indican que los implicados en bullying son más rechazados que los no implicados, siendo las víctimas las más excluidas y con menor nivel de relaciones escolares. El contexto familiar es valorado positivamente. El estilo autoritativo es el más frecuente, entre los no implicados predomina el indulgente, negligente en los agresores y autoritario o autoritativo en las víctimas. La inconsistencia en los estilos entre ambos progenitores unida al rechazo de los iguales está relacionada con la victimización. Resultados estadísticos (r...

Es una forma de enseñar de enseñar y aprender que se basa en valores y creencias democráticas y promueve el pluralismo cultural dentro de sociedades culturalmente diversas en un mundo interdependiente.  (Banks, J.A.1995) Cita APA: Aguado, M. T. (1996). Educación multicultural. Su teoría y su práctica. Madrid: UNED.

Es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Cita APA: Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. Santiago: Universidad de Chile.

Es considerado un trastorno del neurodesarrollo, con base genética y elevada heredabilidad, en el que se hallan implicados diversos factores neuropsicológicos. Los niños con TDAH tienen dificultades para prestar atención, presentan un comportamiento impulsivo y, en algunos casos, son hiperactivos. A lo largo de la historia han sido numerosas las definiciones que se le han dado a este trastorno. Cita APA: Fernandes, S. M., Piñón Blanco, A., Vázquez-Justo, E. (2017). Concepto, evolución y etiología del TDAH.  TDAH y Trastornos Asociados (pp. 21-19). Lex Localis Press.

Aguado, M. T. (1996). Educación multicultural. Su teoría y su práctica. Madrid: UNED. Cerezo, F., Sánchez, C., Ruiz, C., Arense, J. J. (2015). Roles en bullying de adolescentes y preadolescentes, y su relación con el clima social y los estilos educativos parentales. Revista de Psicodidáctica , 20(1), 139-155. Del rey, R. y otros (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa protección ante la conflictividad escolar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (66), 159-180. Fernandes, S. M., Piñón Blanco, A., Vázquez-Justo, E. (2017). Concepto, evolución y etiología del TDAH.  TDAH y Trastornos Asociados (pp. 21-19). Lex Localis Press. García Bacete, F. J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y aprendizaje, 26(4), 425-437. Martínez, J. P. (2016). Familia, inmigración y comunicación con el centro escolar: un estudio comparativo. Educación XX1 , 19(2), 127-151. Navas, J. L. (2010). La educación familiar en l...